Hoje tive o meu primeiro contacto com o Google+.

Será que podemos mesmo colocar a questão:

Is Facebook the new Myspace?

É esperar para ver :)

A certa altura diz a menina:

- Qual é o seu browser? IE, Firefox ou Chrome?

E eu, perante a ausência da opção que me interessava respondi:

- Bem. Eu uso Linux, por isso penso que a resposta correta será o equivalente ao Firefox.

Silêncio seguido de:

- Mas o que quer dizer com equivalente?

E eu respondo:

- Como o meu SO é Linux não uso o Firefox mas o Iceweasel.

Conclusão:

- Lamento mas não prestamos apoio blá, blá …

É giro não é?

Não me recordo de as operadores, no contrato que assinamos, pedirem para indicar o SO ou o Browser!

Não acham isto ridículo?

Debian Mozilla team

Trata-se de um projeto que disponibiliza pacotes de software derivados do Mozilla para as várias versões do Debian.

O que me trouxe até aqui foram algumas limitações que a versão 3.5 do Iceweasel começa a apresentar pelo que, quando as circunstâncias assim o obrigam, torna-se necessário tornar o nosso “stable” em algo mais prático.

Deixo aqui esta nota para não me esquecer e simultaneamente para a partilhar com quem experimentar o mesmo tipo de limitações.

http://mozilla.debian.net/

Preparo dois módulos extra que me vão fazer falta: mysql e phonon.

Não vou estar com grandes explicações porque não tenho tempo … vamos a isso.

#1 Instalar alguns pacotes que fazem falta (ainda não está perfeito)

apt-get install build-essential

apt-get install libdbusmenu-qt-dev libdbus-1-dev

apt-get install libjpeg8-dev libtiff4-dev libghc6-gstreamer-dev

apt-get install libmysql++-dev

#2 Obter o qt
http://qt.nokia.com/downloads/linux-x11-cpp

#3 Descompacta para /home/user

#4 Algumas verificações

./configure -help

…
-no-sql-<driver> … Disable SQL <driver> entirely.
-qt-sql-<driver> … Enable a SQL <driver> in the QtSql library, by default
none are turned on.
-plugin-sql-<driver> Enable SQL <driver> as a plugin to be linked to
at run time.

Possible values for <driver>:
[  db2 ibase mysql oci odbc psql sqlite sqlite2 sqlite_symbian tds ] …

#5 entrar na directoria que contém o qt para instalação

#6 configurar com os parâmetros adequados

./configure -qt-sql-mysql -dbus-linked -xshape

make

su … make install

# 7Adicionar o qt à variável de istema $PATH

(Apenas para este utilizador)

Editar o ficheiro .profile e adicionar estas duas linhas no final:

PATH=/usr/local/Trolltech/Qt-4.5.0/bin:$PATH
export PATH

(Para todos os utilizadores)

Editar o ficheiro /etc/profile e adicionar estas duas linhas no final:

PATH=/usr/local/Trolltech/Qt-4.5.0/bin:$PATH
export PATH

E pronto … já deve estar tudo a funcionar.

Notas:

• Esta instalação foi realizada num máquina com Squeeze (Debian GNU/Linux).
• Convém ter algumas horinhas para gastar com o assunto. Acompilação pode demorar bastante.
• Convém instalar umas coisas básicas para poder testar o acesso à base de dados.

  apt-get install apache2 mysql-server php5 phpmyadmin

• o código de uma função para testar a ligação pode ser este.

bool MainWindow::estabelecerLigacaoBD(){
    QSqlDatabase db = QSqlDatabase::addDatabase("QMYSQL");
    db.setHostName("localhost");
    db.setDatabaseName("xxx");
    db.setUserName("root");
    db.setPassword("1234");
    if(!db.open()){
        QMessageBox::critical(0, QObject::tr("Database Error"), db.lastError().text());
        return false;
    }else{
        QMessageBox msgBox;
        msgBox.setModal(true);
        msgBox.setText("YESSSS! ...");
        msgBox.exec();
        return true;
    }
}

A partir de hoje está acessível a a plataforma que via servir de suporte ao trabalho a desenvolver no seio da comunidade edumooshak.

Inicialmente poderemos contar com três áreas distintas:

Lounge

Trata-se de um espaço aberto, no qual se pretende ver esclarecidas todas as questões relacionadas com o projeto, satisfazer curiosidades, debater ideias e, no fundo, procurar desenvolver um vínculo como domínio em questão, ou seja, a utilização pedagógica do sistema Mooshak nas aulas de programação de computadores.

Mooshak

Esta secção, também de acesso livre, é destinada à criação de um repositório de informação relacionada com o sistema Mooshak.

Comunidade

Este será um espaço privado destinado aos docentes que decidam avançar para uma fase de instalação, teste e produção de problemas para o sistema Mooshak.

Também será um espaço de troca de experiências pedagógicas, exemplos de boas práticas e acima de tudo, um espaço de partilha e trabalho colaborativo.

Como aceder?

O URI da plataforma é  http://www.edumooshak.net e basta um simples registo para obter o acesso às área abertas.

Sejam bem vindos.

Prensky, M. (2008. February). Programming Is the New Literacy. Edutopia. Consultado em 6 de Junho, 2011, em http://www.edutopia.org/literacy-computer-programming

Este artigo, a que tive acesso recentemente no site EDUTOPIA, despertou o meu interesse por várias razões.

O ponto de vista inovador com que Prensky encara a questão das “novas literacias”, a forma como se faz o seu enquadramento e o gosto pessoal que sempre desenvolvi por esta área foram determinantes para hoje sentir a necessidade de fazer esta partilha.

Nas linhas seguintes apresento uma breve recensão deste artigo que tive oportunidade de realizar:

Tomando como ponto de partida o próprio conceito de literacia, e posicionando-nos para além da visão simplista do ler e escrever, muitos são já os investigadores que se aperceberam do impacto que as novas tecnologias de informação e comunicação vão trazer para este domínio.

Vejamos, por exemplo, o que dizem a este respeito Leu, Donald J., Jr., Kinzer, Charles K.,Coiro, Julie L. e Cammack, Dana W.(2004):

“(…) more broadly conceived notions of literacy and literacy instruction are being defined by change in even more profound ways as new technologies require new literacies to effectively exploit their potentials (Coiro, 2003; Kinzer & Leander, 2003; Lankshear & Knobel, 2003; Leu, 2000a; Smolin & Lawless, 2003). These include technologies such as gaming software (Gee, 2003), video technologies (O’Brien, 2001), technologies that establish communities on the Internet (Chandler-Olcott & Mahar, 2003), search engines (Jansen, Spink, & Saracevic, 2000), webpages, and many more yet to emerge. Moreover, these new literacies change regularly as technology opens new possibilities for communication and information. ”.

Deste ponto de vista, parece existir uma relação entre as novas literacias e a tecnologia, a qual tem vindo a impulsionar importantes evoluções do conceito.

A nossa pesquisa, centrada na temática das novas literacias, centrou a nossa atenção em Prensky(2008), que num artigo intitulado “Programming Is the New Literacy“, apresenta um ponto de vista muito interessante, e ao longo do qual explica as principais razões para a classificar de “A Literacia do Século XXI”.

Este artigo começa por levantar a questão de quais serão as capacidade que o ser humano do século XXI deve possuir de forma a poder ser considerado literado. Se alguns consideram que a capacidade de ler e escrever numa determinada linguagem é a resposta, outros são da opinião que este conceito passará a estar associado à capacidade de comunicar com fluência numa linguagem utilizada pelo maior número possível de pessoas, o que nos conduz naturalmente para o domínio das línguas, no qual será fundamental conhecer o Espanhol, o Inglês e outros idiomas que têm vindo a ganhar importância em termos populacionais.

Outros propõem a expansão do conceito de literacia do século XXI para o campo da multimédia, e também para os jogos e para a interatividade.

Prensky(2008) propõe uma abordagem que inclui todos os pontos de vista mencionados, bem como outros tantos aqui não referidos, e aponta como aspeto distintivo do cidadão literado do século XXI a capacidade de programar e, desta forma, dominar a tecnologia:

“I believe the single skill that will, above all others, distinguish a literate person is programming literacy, the ability to make digital technology do whatever, within the possible one wants it to do — to bend digital technology to one’s needs, purposes, and will, just as in the present we bend words and images. Some call this skill human-machine interaction; some call it procedural literacy. Others just call it programming.”

Consideramos este ponto de vista fascinante, uma vez que estamos habituados a utilizar a programação de computadores no nosso quotidiano, mas simultaneamente entendemos que este possa ser de difícil assimilação para a maioria das pessoas. Tal como o próprio autor o refere, estamos, sem dúvida alguma, e provavelmente sem nos apercebermos, já a caminhar neste sentido. A este respeito é realizada uma analogia interessante: ler e escrever, considerado outrora como tarefa destinada a alguns especialistas, os escribas, é hoje visto como uma capacidade banal e ao alcance de todos.

Este é, sem dúvida, um ponto de vista com que nos identificamos, e com base no qual consideramos possível ir mais longe, inclusivamente na redefinição do currículo, para o qual, até ao presente, se tem recorrido exclusivamente a disciplinas como por exemplo a matemática, no sentido de desenvolver nos alunos determinadas competências na área da lógica e de outros tipos de raciocínio, e cujo actual modelo de implementação consideramos pertinente questionar.

Em Jiménez(2009, p.32), Riel Miller1 tece algumas considerações interessantes em relação ao futuro:

“I’m considered a futurologist and people expect futurologists to talk of the future. But to me, the future doesn’t exist, we can’t know it. I’m very modest regarding our ability to create it. Very often, what we wish and what we think we’re doing is exactly the opposite of what we achieve. ”

É neste perspectiva que, em Jiménez(2009, p.33), vemos o mesmo autor afirmar que “So when you ask me how the future will be, if I am consistent with my scientific stance, I can’t give you any answer. However, what I can do is use my information to reconsider the present. ”

É precisamente nesta óptica que consideramos necessário desenvolver um esforço no sentido de não perder de vista as características específicas dos alunos do presente, que nas palavras de Prensky(2001, p.1), são designados de “Nativos Digitais”. Este aspecto torna fundamental ir reconsiderando o presente à luz dos cenário tecnológico envolvente, e a forma como é utilizado pelas novas gerações, das quais emergem novas formas de literacia.

De seguida, e a respeito da linguagem HTML2, que está na base daquilo a que Dias(2000) e Silva(2008) se referem como o modelo do hipertexto, o autor volta a questionar a pertinência de se ver desenvolvida a literacia de programação, pois de outra forma estaremos a admitir um retrocesso à idade média, ou mesmo a tempos mais remotos, onde o simples ato de escrever requeria a necessidade de convocar um especialista nessa área.

Continuando a desenvolver o seu ponto de vista, Prensky(2008) tenta explicar a forma como a capacidade de programação virá a fazer parte das pessoas instruídas, uma vez que esta será necessária para comunicar com os objetos, bem como com outros seres humanos.

De facto, basta pensarmos que desde os mais simples eletrodomésticos, até às habitações completamente automatizadas, o ato de programar estará de alguma forma presente, pelo que entendemos ser da maior importância começar a considerá-lo uma forma de literacia. Que estaremos a fazer quando marcamos a hora de acordar no nosso telefone móvel, ou retiramos dinheiro de uma caixa de multibanco, ou até mesmo quanto construímos o nosso avatar para o Second Life, senão a exercer formas muito simples de programação? O autor também refere que a programação não terá que ser obrigatoriamente complexa como é o caso do C++ ou Java, mas poderá ser aplicada a tarefas tão simples como controlar uma alavanca que liga e desliga um dispositivo.

E onde têm os alunos acesso à aprendizagem de linguagens de programação? A este respeito Prensky(2008) refere:

“They learn them occasionally in school, but mostly on their own, after school, or in specialized summer camps. Why? First, because they realize it gives them the power to express themselves in the language of their own times, and second — and perhaps even more importantly — because they find it fun.”

De seguida, e partindo do pressuposto de que qualquer um de nós tem problemas cuja resolução seria facilmente conseguida recorrendo a um dispositivo eletrónico (computador ou outro tipo de equipamento), e propondo que cada um destes fosse encarado do ponto de vista da programação, rapidamente fazemos emergir a necessidade de reconhecimento deste novo tipo de literacia. Se, por um lado, alguns daqueles a que Prensky(2001, pp.1-2) se refere como “Imigrantes Digitais” já sentiram a necessidade de recorrer aos mais novos no sentido de os auxiliarem em tarefas de resolução de problemas que requerem esta nova literacia, por outro, a muito curto prazo, cada um de nós terá que os resolver individualmente e de forma autónoma.

Se até há bem pouco tempo era um facto que as linguagens de programação de computadores eram apenas conhecidas por um reduzido número de especialistas, atendendo principalmente à sua complexidade, a verdade é que temos assistido ao aparecimento de um conjunto de linguagens de programação acessíveis a qualquer um de nós.

A este respeito, Prensky(2008) apresenta os exemplos do “Flash”, “Machinima” e “Scratch”, as quais permitem atingir diferente graus de sofisticação e ser aplicadas à resolução de problemas nos mais diversos contextos.

A disponibilidade e facilidade de pesquisa de blocos de código de programação, previamente escritos e disponibilizados livremente na Web, serão importantes fatores de expansão da capacidade individual de programação e resolução de problemas.

De certa forma, e indo ao encontro de um aspeto já referido neste texto, estão criadas as condições para que surja uma nova tribo de escribas, o que nas palavras de Prensky(2008), o conduziu à afirmação de que:

“And so emerges the new scribe tribe of programmers, reaching into (and eventually becomming) the intellectual elite of the twenty-first century.”

É deixado o aviso àqueles que não desenvolveram a capacidade de programar e, desta forma, de levar a tecnologia a fazer o que vai de encontro às suas necessidades de que muito provavelmente serão deixados para trás. Somos alertados pelo autor para o facto de tanto pais como professores serem atualmente da opinião que os jovens são menos literados do ponto de vista clássico, ou seja, da leitura e escrita. Por outro lado, somos levados a refletir que, do ponto de vista de um jovem, será inaceitável um adulto que é incapaz de, por exemplo, programar um leitor de DVD, instalar um programa no seu computador, ou mesmo utilizar o seu telefone móvel para além do simples ato de fazer e receber chamadas.

É reforçada a importância que as ferramentas sempre tiveram na evolução do ser humano, e como as ferramentas intelectuais estão a ganhar significado. Estas últimas têm tendência a evoluir rapidamente, ao contrário das suas antecessoras, o que expõe as fragilidades dos sistemas de educação atuais, que associam uma pessoa literada numa determinada área a alguém que domina certas ferramentas específicas.

Prensky(2008) é da opinião de que, no século XXI, um pessoa verdadeiramente literada não será um utilizador de ferramentas previamente concebidas, mas sim aquele que recorrendo às suas competências de programação cria as suas próprias ferramentas, face à especificidade dos problemas que pretende resolver.

Este artigo termina com um pergunta pertinente, que Prensky(2008) formula nestes termos:

“If programming (the ability to control machines) is indeed the key literacy of this century, how do we, as educators, make our students literate?”

Do presente não podemos responder à questão com objetividade, mas algumas certezas podem ser desde já avançadas, das quais destacamos a necessidade da escola responder a esta necessidade que começa a ser manifestada pelos jovens, em termos de acesso à literacia de programação. Caso contrário, serão estes, pelos seus próprios meios, a procurarem a solução para este problema, o que eventualmente acabará por delegar para um segundo plano a escola e os professores.

Referências

Dias, P. (2000). Hipertexto, hipermédia e media do conhecimento: representação distribuída e aprendizagens flexíveis e colaborativas na Web. Revista Portuguesa de educação Universidade do Minho 13(1), pp.141-167.

Leu, Donald J., Jr., KINZER, Charles K., COIRO, Julie L. & CAMMACK, Dana W.(2004). Toward a Theory of New Literacies Emerging From the Internet and Other Information and Communication Technologie, in Ruddell, Robert B. Unrau, Norman J.(eds.), Theoretical Models and Processes of Reading. (5th ed.). © 2004 International Reading Association, pp.1570-1613.

Jiménez, Mar(2009, Dezembro). Interview with Riel Miller «In Catalonia, the key to change are imaginative and creative people» . Paradigmes. Productive Economy and Knowledge (3), pp.30-38. Recuperado em 1 de Julho, 2011, de http://www.raco.cat/index.php/Paradigmes/article/viewFile/225424/306759

Prensky, M. (2008. February). Programming Is the New Literacy. Edutopia. Consultado em 6 de Junho, 2011, em http://www.edutopia.org/literacy-computer-programming

Prensky, M.(2001). Digital Natives, Digital Immigrants. NCB University Press, 9(5), October 2001. Consultado em 20 de Junho, 2011, em http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20-%20digital%20natives,%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdf

Silva, Bento (2008). Modelos de comunicação educacional. Braga: Universidade do Minho.

Estes, progressivamente mais incompatíveis com algumas práticas obsoletas que, por vezes,  insistimos em utilizar, estão cada vez mais recetivos a todo o tipo de estratégias que possam tornar as suas aulas mais dinâmicas e – porque não? – divertidas!

Por este motivo, pretendo apresentar uma proposta de trabalho que considero particularmente interessante para todos aqueles que se encontram a lecionar alguma disciplina relacionada com a programação de computadores.

No ano letivo 2010/2011, estive a realizar algumas experiências relacionadas com a utilização do sistema Mooshak [1] em contexto de sala de aulas. O Mooshak não é mais do que um sistema automático de avaliação de problemas, inicialmente concebido para gerir concursos de programação, mas que rapidamente começou a ser utilizado em cursos/disciplinas relacionados com o ensino da programação de computadores. Estou para já convicto de que  a sua utilização ocorre predominantemente ao nível do ensino superior.

Tradicionalmente, o cenário a que tenho tido acesso pode ser traduzido, de forma simplista, nos seguintes pontos:

- O docente distribui uma “Ficha de Trabalho”, contendo um conjunto de enunciados de problemas, selecionados de acordo com os objetivos de cada aula.
- Os alunos iniciam a resolução dos problemas e, rapidamente, estamos perante múltiplos ritmos de aprendizagem.

A partir deste ponto, temos à nossa disposição inúmeras possibilidades para gerir e acompanhar a resolução da tarefa proposta aos alunos. É precisamente sobre uma dessas possibilidades que proponho que nos debrucemos.

Desta perspetiva, em vez de os alunos receberem um enunciado contendo um conjunto de problemas de programação, acedem ao sistema Mooshak, selecionam o Objeto de Aprendizagem (OA), ou seja, um conjunto de documentos escritos em linguagem HTML contendo os vários enunciados de problemas, e iniciam a sua resolução.

Neste ambiente, os alunos deparam-se com as seguintes possibilidades:

- submeter os problemas ao sistema e obter imediatamente feedback acerca do estado de resolução do problema;
- desenvolver autonomia na resolução de problemas;
- criar o seu próprio ritmo na resolução dos problemas;
- colaborar com os colegas na procura das soluções dos problemas;
- acompanhar a evolução dos restantes elementos do grupo de trabalho.

É possível ao docente:

- ter uma visão geral e rigorosa da forma como o grupo de trabalho está a evoluir;
- detetar rapidamente casos de alunos com maiores dificuldades;
- aceder às várias submissões realizadas pelos alunos, que são acompanhadas de relatórios informativos;
- realizar acompanhamento diferenciado consoante as características específicas de cada aluno.

Em ambos os casos, e numa perspetiva pessoal,:

- as aulas adquirem um caráter mais dinâmico;
- é possível encontrar formas salutares de competição, devidamente enquadradas e acompanhadas, que podem trazer enormes contributos em termos de motivação;
- a sua utilização constitui uma forma de edutainment.

Naturalmente que esta é, para já, uma perspetiva pessoal, em redor da qual gostaria de ver gerado algum debate e tentar  em conjunto descobrir todo o potencial pedagógico associado a esta forma de Tecnologia Educativa.

É este precisamente o convite que pretendo lançar a todos os possíveis interessados, de forma a que, numa perspetiva colaborativa, possamos elaborar um conjunto de problemas (OA), devidamente organizados e catalogados, concebidos especificamente para o sistema Mooshak, bem como  discutir todo o potencial pedagógico associado a esta forma de Tecnologia Educativa.

Muito provavelmente já existe um número considerável de professores que já utilizam o Mooshak neste contexto, mas estou bastante convicto de que o estão a fazer de forma mais ou menos isolada, ou até em pequenos grupos.

Finalmente, e como o meu objetivo inicial é o de encontrar pessoas que se identifiquem com esta temática, agradeço que preencham o seguinte formulário de contacto, bem como a sua divulgação, de forma a que possamos, em conjunto, decidir a dinâmica de funcionamento desta comunidade.

Termino informando a todos aqueles que se venham a interessar por esta proposta que ela surge no âmbito do  projeto de mestrado em Ciências da Educação – Área de Especialização em Tecnologia Educativa -, que estou a desenvolver, no Instituto de Educação da Universidade do Minho, mediante a supervisão do Professor Doutor Paulo Dias[2], e cujo quadro teórico está baseado no conceito de “Comunidade de Prática”, termo cujo cunho se deve essencialmente a Etienne Wenger[3].

Deixo o convite a todos a quem esta temática possa interessar, e aos quais agradeço o preenchimento de um breve formulário de contacto, cujos dados serão utilizados para contactos posteriores e exclusivamente no âmbito do projeto que acabei de descrever.

Obrigado

Referências Web

[1] http://mooshak.dcc.fc.up.pt/
[2] http://intranet.uminho.pt/paulodias.page
[3] http://www.ewenger.com/theory/index.htm

Formulário

[contact-form]

]]> http://gracianotorrao.wordpress.com/2011/10/09/utilizacao-pedagogica-do-sistema-mooshak-em-areas-curriculares-relacionadas-com-o-ensino-da-programacao-de-computadores/feed/ 0 gracianotorrao logo01 http://gracianotorrao.wordpress.com/2011/09/23/scratch-for-budding-computer-scientists/ http://gracianotorrao.wordpress.com/2011/09/23/scratch-for-budding-computer-scientists/#comments Fri, 23 Sep 2011 15:22:50 +0000 Graciano Torrão http://gracianotorrao.wordpress.com/?p=2118 ]]> Este tutorial permite ficar com uma ideia de todas as potencialidades associadas à utilização da linguagem “Scratch”.

Fica a sugestão para os que têm filhos mais novos :)